为进一步促进高中英语教师在课堂中对学生自主阅读能力的培养，强化高中英语教师对阅读意义加工的层次性的理解，2024年11月7日日，温州市滕洁琼工作室全体成员深度参与了浙江省高中英语新课程“关键问题解决”专题研训活动。此次研训活动聚焦“意义加工层次性视角下的英语自主阅读能力培养”这一主题，活动开展了主旨报告、研讨课。

      11月7日上午，华东师范大学郭宝仙教授作了以《英语深度阅读教学——内涵与策略》为题的主旨报告，从“为什么”、“是什么”、以及“怎么做”三个方面介绍了英语深度阅读教学英语教学的实施原因、基本内涵以及实践途径。郭教授着重解析了有关实施英语深度阅读教学的路径，强调了情境化、结构化、统整性的教学设计以及分层递进的阅读理解活动对于培养阅读能力、实现深度学习的重要性。使在座老师对如何解决英语深度阅读教学中存在的问题、实现英语深度阅读的教学功能有了更深刻的了解。

     11月7日下午，浙江省温州中学詹杨娜老师和杭州外国语学校王思雅两位老师先后执教了时长为80分钟的研讨课。本次研讨课采用了选择性必修第一册第3单元Reading and Thinking: Sarek National Park — Europe's Hidden Natural Treasure的教学材料。两位老师基于深入的文本解读，围绕主题“自主阅读能力培养中意义加工的层次性”，充分关注情境创设和“作者—文本—读者”、“教师—文本—学生”的多视域融合，在多元交互中进行意义建构和意义协商。

      詹杨娜老师的课堂从真实情境入手，以自己在黑龙江公园的游玩照片导入，并让学生通过讨论人们在公园中常见的活动引入主题。整节课通过“学生自主提问，触发主线问题”、“学生自读文本，初步回应发现”、“学生深入文本，探究解决问题”等环节，在积极的意义互动中实现结构化的知识和技能整理，深入挖掘文本主题意义，实现为内容而读、为思维而教、为语言而学，其课堂的文学性也给各位老师留下了非常深刻的印象。

      王思雅老师则以校园中的公园入手作为情景导入，激活话题，引出国家公园的定义，在此基础上让学生以标题和课本插图为依据进行文章内容预测，根据学生的预测，王老师带领学生在文本中寻找答案、梳理文章结构。在此基础上学生进行自主阅读，并通过讨论内悟、角色扮演等活动形式引导学生内化文本，并解决现实中有关国家公园保护方式的问题。

      两位老师在课后都对自己的教学设计进行了说课，并对本次教学进行了分析。而在场听课老师们则在评课环节积极踊跃地提出了自己的想法、疑问和建议，引发了对自主提问、文本处理、任务设计等环节的更深入的探讨。

    工作室学员纷纷表示本次学习机会宝贵，回去以后定会进一步理解吸收、争取把好的理念在自己的课堂进行实践，进一步关注学生自主学习能力培养，重视阅读教学中文本意义的加工促进文本结构理解，带动学习经验以及结果产出，促成结构化知识的建构，提升自己的课堂教学水平。