歌德曾说：“看一本好书，如同跟一位高尚的人交谈”。为促进学员专业发展，提高学员的思想境界，提升学员从事教育教学研究的基本素养。温州市黄海欧名师工作室开展了系列读书活动，坚持月月读书分享活动，让阅读的芳香陪伴学员一起成长。

乐清市晨曦路小学李微珍老师分享的是道格拉斯．H.克莱门茨 朱莉.萨拉马的《儿童早期的数学学习与教育——基于学习路径的研究》，本书包括数，量，计算，比较，排序，估数，空间思维，形状，测量，模式和结构，数据分析和概率，数学过程与实践，认知、情感和公平、教学实践与方法等十六章的内容，其中各个数学概念都以列表的形式呈现了学习路径与教学活动和建议，既有助于教师了解儿童的学习路径，又为教师根据学习路径设计活动提供了明确的指导。李老师结合“长度单位”这一实践作业，具体阐述如何学以致用，在具体教学中理解“长度”这一属性，对守恒，传递，平等分割，重复标准单位，距离累计，原点以及对数的关系等概念的理解。

乐清市柳市镇第二小学张思琪老师分享的是袁晓萍的《学会向学生借智慧2.0》，此书囊括“单元整合、课型进阶、跨学科主题学习、作业突围”四个部分。张老师重点和我们分享“作业突围”，一个单元的作业中，应该既有每节课中进行及时巩固的课时作业和课后作业（即短作业）,也有允许学生用比较长的时间去探索完成的周期作业（即长作业）。单元内的长作业和短作业不是孤立存在、各自为政的，而是要素互联、内外贯通的。如何做好“作业突围”？（1）打通“学”与“习”的链接；（2）促进“短”与“长”的统一；（3）启动“题”与“生”的对话。张老师以《圆柱和圆锥》单元作业为例，进行具体生动地阐述。

永嘉县黄田小学张建红分享的是陈红霞的《这样的课堂有意思——小学数学教材二次开发案例精选》，本书共分为“为什么要对小学数学教材进行二次开发、怎样对小学数学教材进行二次开发、小学数学教材二次开发案例精选”三章节。数学的对象并非各个孤立的模式，而是整体性的“建构”，陈红霞老师坚持在“整合与拓展”“结构化教学”等方面进行深入研究，用数学思想和理性精神滋养学生，始终立足学生立场，把研究学生的学习作为课题研究的起点和依据。她认为，教材二次开发，应是在整合视角下的深度开发，努力使学生真正感受到数学内容本身所具有的“整体性”——数学是统一的，不同内容之间存在着实质的联系，包括内涵与方法。张老师结合三年级的《面积和面积单位》具体阐释如何进行教材的二次开发，阐述教材的二次开发，要基于学生学习的需求，重构教材、重组资源、重新设计学习的过程。

乐清市北白象镇第七小学方奕童老师分享的是蔡天新教授的《数学简史》，她认为此书有两点可读：（1）在通俗易懂的表述中理清数学史的发展历程，（2）在各族发展史的对比中感悟民族个性的差异。泰勒斯开启论证数学的先河，根据身高和影子关系测量出金字塔高度、圆的直径等分圆、等腰三角形两个底角相等、对顶角相等、角角边证全等、半圆上的圆周角是直角、引入命题证明思想、预测节气及其时长不等长等；毕达哥拉斯认为万物皆数，一旦掌握内在的数的结构就掌握了世界，之前的数学源于兴趣或需要，从这开始是为了探究；中世纪的中国数学更关注于生活，有把几何问题代数化，但都是实用几何没有推理过程，思考的永远是政治家要求解决的问题，不能创新和突破。思想决定高度，读史可以明智。

最后，黄海欧导师做精彩点评。阅读让我们成长，《儿童早期的数学学习与教育》让我们学会从专家的角度去看待儿童小学数学教育；《学会向学生借智慧》引领我们如何从作业角度去借智慧、做整合、巧实施；《这样的课堂有意思》阐述如何去做“结构性教学”，关注数学内容本身所具有的整体性；《数学简史》带领我们浏览简单的数学史，了解不同时期数学史上的重大历史事件，关键性人物，告知我们数学的发展与时代背景存在很大关系，数学源自于生活。

阅读虽不能改变人生的长度，却能延展人生的深度和厚度，还能塑造个人的品质和气象。读书是老师最好的修行，也是最长远的备课。相信，坚持阅读，我们将走得更远、更长久。