如何让习作与阅读“美美与共”？如何用任务群视域思考教学？2024年6月8日下午，工作室成员在浙江省特级教师柯珂老师的引领之下，齐聚乐清市建设路小学滨海校区，开展工作室第8次研修活动。

半天活动既有一线老师的真诚交流，也有专家们的引领解惑。

三位一线老师的分享，闪烁着因思考而碰撞出的思维火花。

钟小金老师，以一位农村老师的视角，从平时遇到的习作困惑出发，探索农村学生习作教学的路径。她让模仿与创新共舞——尝试借仿写，架起读与写的桥梁，在一定程度上降低写作难度。钟老师用多个习作教学实例，具体分享关于“如何选例文？何时用例文？如何让孩子的文章成为例文？”的实践做法。

李思琪老师解读“读写共栖”，认为这是阅读教学和习作教学的深度融合，缠绕共生，分工合作却又相互促进的一种教学模式，是读写结合的深度迭代。李老师从“学什么”“为什么学”“怎么学”“怎么评”四个方面探索习作单元读写共栖的教学实践路径。她以举行“班级博览会”为真实情境，丰富读写样态，寻迹习作目标，反观阅读目标，还让评价贯穿读写全程，推进学习进阶。

陈苹苹老师则是探索任务群视域下习作单元教学实践路径。她以五下习作单元为例分享设计语文学习任务群的方法：以生活为基础，以语文实践为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素。真实的实践探索，让这些思考更具意义和价值。

紧接着，工作室导师柯珂做总结。柯老师认为，习作教学，要学用动态的、个体的习作知识：创生习作知识，活化习作知识，并学用交织；要以任务群的视角看待教学，从单篇走向单元，走向任务群，从而让课堂从封闭走向开放。柯老师的分享总是闪烁着思考的光芒：思维、能力、发展等都是高频词汇。

最后，何必钻老师做《实用性阅读与交流任务群解读与实施建议》。怎样才是“学习任务群”的样态？何特对比传统的教学模式，指出按照学习任务群教学，是设置一个真实的情境，并以此为主线，贯穿始终。在任务的驱动下，学生体会语言的实际运用，学习完成任务所需要的表达能力，而关于“实用性阅读与交流”任务群，“阅读”和“交流”贯穿任务群的实施过程。何特强调真实的情境，他结合多个例子，强调语文学习事件有情境才有事件，没有情境，就没有实用性能力的训练只看到知识，不符合现代课程的理念，老师不能只做知识的搬运工，而要培养学生在情境中解决问题的能力。他指出，情境应用就是从“阅读活动”向“阅读经验”的转化。听了何特的讲座，醍醐灌顶。

正如何特所讲：“语文教学始终关注的都是人，要促进学生素养的发展。”相信下午的学习会成为一把火，点燃一线老师关于“读写”、“任务群教学”的热情；会是一盏灯，照亮迷茫，引路前行。