2023年11月26日下午，温州市实验中学魏金德老师来到乐清市柳市镇第六中学，为这里的孩子上了一堂既有活动趣味又有思想深度的《水浒传》阅读交流课，并以课堂实践为基点，分享了自己在探索名著整本书阅读与项目化学习有机结合过程中的一些收获。

魏老师的这堂课，以“水浒十大英雄榜”为切入点展开话题讨论，学生首先要以英雄榜上人物的口吻，说说“自己”的上榜理由；接着，魏老师又展示了学生们课前列出的他们心中的“水浒十大英雄榜”，通过比较，思考发现。在比较中，学生们聚焦于“宋江VS吴用，谁当作榜首？”与“鲁达VS武松，谁是真英雄？”两个问题，以文本细节为论据，结合自身的阅读感悟，畅所欲言，深挖水浒人物的同中有异，体会施耐庵的英雄观。在上一环节对人物研读的铺垫下，魏老师趁势引领学生们进入了“未来梁山规划座谈会”活动情境，设想若他们心中的英雄榜首成为了梁山当家人，他会为梁山兄弟们谋一个什么出路？众兄弟们会有什么反映？梁山的未来又会如何发展？学生需要从角色的性格、身份等角度出发，揣摩心理、进行表态，做到有理有据地发言。这个环节的探讨，引领着学生们体会水浒英雄们的“无路可去”的生存困境，感受《水浒传》中隐含的作者对“出路”的思考。

魏老师通过这节课，展示了项目化学习如何助推名著阅读有趣味、有深度地进行，启发了我们对于名著阅读教学的理解与思考。项目化学习和整本书阅读是天然契合的，都需要与生活情境体验相勾连，都需要通过统整化繁为简，两者所追求的效果是有一致性的。那么如何才能实现名著阅读项目化学习？魏老师为我们总结了三条设计策略：一、划分名著阅读类别，可以将六册书中的36本名著进行一个分类，如分为“长篇类和文集类”，分类能够帮助我们打通初中阶段的名著系统，实现整合和阶段式的有序教学；二、创设真实整体的驱动任务，项目化的意识会更聚焦重任务之间的逻辑关联，根据不同类别的文本，我们需要寻找恰切的“整合点”；三、构建核心的知识体系，设计前需要明确阅读活动的任务目标，如深入理解某个主题，或是习得某种阅读策略，从“阅读这一本”到“阅读这一类”，实现对核心知识的深层次理解、结构和迁移。

名著阅读与项目化的结合会碰撞出什么样的火花？魏老师将她的实践和思考以生动的课堂和激荡的文字呈现在大家眼前，让我们看到了名著阅读的新玩法，也启发了我们对名著阅读“该教什么？”“该怎么教？”等问题的思考，在这个冬日，点燃了绚烂的思想火花。