“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”，品尝了月饼的醇香，感受了双节的欢庆，在国庆来临之际，在这秋意浓浓的日子里，温州市陈克素名班主任工作室、王惠婕名班主任工作室联合活动——“疏导情绪 帮扶需求 引导行为”基于教师岗位对学生的“情绪急救”，在温州市广场路小学开展。两个名班主任工作室的小伙伴们，齐集线上线下，积极参加本次活动。

    本次活动特邀温州市中小学德育大咖、“情绪急救”情境模拟比赛的发起人——郑上忠老师莅临指导。此项赛事系温州创新策划，聚焦“行为·情绪·需求”，旨在引导学校老师关注教育教学中的学生情绪问题，引领一线教师学会观察、分析、了解学生行为背后内在深层的心灵需求，发现需要弥补的教育艺术，通过有效地沟通和介入，建立良好的信任关系，护航学生身心健康成长。

主持人大方热情的开场，三位教师沉浸式的“情绪急救”现场模拟体验，拉开了本次活动的帷幕。现场模拟展示一共分三个环节：情景模拟、分析阐述、评委提问。

 模拟后，正当我们在思考如何与学生的情绪和谐相处、同频共振，以及叹服台上老师富有条理、逻辑的阐述时，郑上忠老师以独特、幽默的“郑式评语”，快准狠地指出不足。震撼了我们在场、在屏前的每一个人的同时，也让我们情不自禁地连连点头表示赞同，沉默并开始沉思！

紧接着，郑老师展开了以《疏导情绪 帮扶需求 引导行为——立足教师角色的学生“情绪急救”》为主题的精彩讲座。何为“情绪急救”，“情绪急救’情绪模拟与班主任基本功大赛情境模拟的本质区别，比赛的规则、策略和注意事项等，郑老师都逐一做了细致的分享。郑老师强调，聪明而又智慧地认清自己的角色定位，至关重要。与学生建立情感链接，引导学生接纳我们的“说服”，需要我们在不断的学习和实践中培养钝感力，提高沟通能力。

 “55387定律”告诉我们，优美得体的言行举止是沟通的秘籍；情绪ABC理论提醒我们，班主任的引导应帮助学生从不同的认知维度看问题，协同家长，树立正向的信任，积极的喜欢。每一个系列的理论，每一句犀利的分析，每一个贴切的例子，郑老师娓娓道来的“郑式解说”，无不让每一个学员们都沉浸其中，获益匪浅。

   夏雅楠： 如果说一次的学习是对未来有可能出现问题的一种预测，那么一次又一次学习和反思，则是一场疗愈。漫漫其修远的班主任之路，我们都应当在问与思中做到学有所获，在思与行中做到学有所成。珍惜每一次的成长机会，丰盈每一次的内心触动。耕耘不问收获，自有一路花香。接下来，让我们一起透过文字，去感受每一个参与老师们的受益匪浅吧！

这是一场百忙之中抽出时间去静下心来的“盛会”。在开学的百般忙碌下，依旧不能停止前进的脚步。在本学期我大胆的开始试用班长管理员等等，但是在孩子的管理中我发现，原来平时的我是这样的。站在另一个视角看学生身上的“小我”。真正领会到了什么样的教师，就会有什么样的学生。

 在郑上忠老师幽默风趣的讲座中，也把那些“疑难杂症”给我解释的明明白白。作为刚转正的半新教师，对于“情绪急救”、“班主任基本功大赛”等属于完全空白，并且是完全没有任何可操作余地。通过郑老师的一席话后，恍然大悟，原来这些并没有我想的这么困难呀。

 我想在我的教学过程中，每一天都可以“成就”无数个案例。急救的是孩子当下的急救。我的理解是就像一对恋人吵架了一样，当下先解决情绪，而不是去解决事情。因为在情绪上来的时候，事情是无法被解决的，只有彻底安抚好孩子的情绪后，在能更加理性的去解决事情。

 这样需要急救的情绪每个年级都有，就像我现在带的二年级孩子们，他们常常会因为一些被叫外号或者游戏规则不公平这样的“小事”而哭着来找我，但是如果让他们马上停下情绪的宣泄是不可能的，只能先去哄，顺着孩子的体验，也就是需要共情，等到孩子们觉得老师能够和他感同身受后，冷静下来后我们再去解决事情和讲道理。

 很多时候，我都在怀疑自己的教育机智，我这样做对吗？合适吗？影响会是什么样的呢？千人有一千种想法，或者有时候我会大胆的让孩子自己去解决。或许教育就像放风筝一样，即使风筝飞的再高，都需要拉着绳子，一拉一放，有松有驰，孩子们才能健康且轻松地飞得更高。

陈靖：9月的尾巴，借着工作室的东风，有幸再一次听到了郑上忠老师的讲座。《疏导情绪帮扶需求，引导行为》，这三个层次的标题让我对“情绪急救大赛”的解题步骤一目了然。情绪急救在于“急”，更考验班主任在实际工作当中的应变能力以及育人智慧。

 这周，班级小周不小心撞到了小余，小余要求他道歉，但是小周表示他是被别人推倒，因此才会倒到小余身上，自己心里也是委屈冤枉。小余同学的理直气壮彻底激怒了小周，小周不仅坚决不道歉，而且在纠缠下又打了小余。现在想想都是“情绪”惹的祸。

 及时制止了两人之后，我要求小周同学跟小余同学道歉，但是小周拒不执行。当时我特别生气，觉得这个孩子不通情理，不可理喻。郑老师说“不能说服就及时让步”，我同样用了“缓兵之计”。当着同学的面，我请小周同学冷静下来想一想自己的行为，想通了再跟小魏同学道歉。但是小周一直固执己见。直到第二天，经过妈妈的疏导，小周才愿意跟小余道歉。

 他知道自己做错了，道歉是需要勇气的，尤其是面对着全班的同学，公开道歉等于失了面子。六年级孩子性格尖锐，自尊心强，敏感又易怒。对于这么小周一个冲动、直脾气又倔强的的孩子，我该用什么样的方法，既能疏导他的情绪又能起到教育的效果呢，如果没有家长的助力，我又该如何呢？我一直在思考，目前还没有答案。

 对我启发比较大的还有一点，郑老师提到了不做“怪兽”老师。每日面对千头万绪的学生工作，不一定有时间回应学生的每一个想法。以前我经常做这样的“怪兽”老师。班里有一个孩子表达欲很强，而且希望得到别人的认同，甚至有时候不管是上课还是下课，拉着你说。如果你不听他说，他可能还会闹起脾气来不听你的课。周五的时候他又拉着我提问，我说:“老师很愿意听你讲，也非常感兴趣，我们下课的时候再交流好吗？现在是上课时间。”他欣然接受，专心上课。等到下课，这件事也被他抛诸脑后了。

 郑老师的幽默风趣让两个小时讲座时间转瞬即逝。面对形形色色的孩子，教育方法确实值得我们细细思量，育人智慧需要永不止步的修炼。但是有什么关系呢？热爱可抵岁月长。

杨文姬：七月的我，在“情绪急救”情境模拟比赛的现场是“蒙眬”的，迷糊的。今晚，郑老师揭开了神秘面纱，让我看到它真面目，有一种豁然的感觉。

 接纳情绪，寻找触发点。郑老师首创“情绪急救”情境模拟赛事，我想他的立足点不仅仅是为了比赛，更是引导一线教师，关注孩子情绪，帮助孩子转化消极情绪。就如郑老师所说，班主任基本功情境是假设，而情绪急救情境都是一个个鲜活的实例。不仅老师要正视孩子的情绪，也要引导学生接纳自己的情绪。这样彼此之间才能找到联结点，老师才有共情力。郑老师详细分析了小学不同阶段孩子情绪的主要来源和易发点，让我们在面对情绪“崩盘”的学生时，更容易找到触发点。

 急救情绪，挖掘内在需求。急救现场不说教，需要的是“你觉得”而不是“我觉得”。班主任时间长了，总觉得自己很权威，经常把“老师觉得”挂嘴巴。当孩子激动时，想要“镇压”情绪，现在想想有点可笑。郑老师提出“视察行为注入信任，减缓情绪挖掘需要，构建认知相信看见”的原则对我们日常处理孩子情绪有很大帮助。上个学期，有个品学兼优的孩子突然扒着栏杆说自己要跳下去，在安抚情绪后了解到他是被后桌的孩子干扰得不胜其烦。我随即就调整座位，孩子的需求得到满足，情绪也安稳了下来。就如郑老师所说，让孩子要看到希望，这样才能救得了情绪，改变得了行为。

 一场讲座很短，但传达的信息量很大，细品再细品才能完全吸纳。感谢陈老师精心的安排，也感谢小伙伴的笔记！

     此次工作室活动，让我们每一个学员再次坚定：做为一个教育者，定当不忘教育初心，带上爱心、耐心，潜心研究，真诚交流，砥砺向前。心栖梦归处，不负韶华年！

活动报道：曾莹莹