“说来听听”这四个字，有说、有听，是互动的，更是平和的。让我佩服的是在处理学生迟到问题时诸葛老师的“三步走”：先让学生说说自己迟到的原因，然后启发式提问“怎么做才能不迟到，你有什么好办法，启发学生说出自己的办法，最后学生实践自己说出来的办法，改掉迟到的问题。像这样，在解决问题中育人，润物细无声，实在是高明。“说来听听”是相信每个孩子都是解决自己问题的专家，让孩子们自己想办法发现问题，解决问题，真正助力他们的成长。作为老师的我们，要开阔自己的心胸，接纳孩子的情绪，做好示范和引领，少些“为什么”，多些“说来听听”。（陈欧燕）

回想日常都是老师说的多听的少，充满魔力的“说来听听”无论是对家长、对学生都是适用的。“说来听听”可以听家长的焦虑，适当给予建议。同时听听家长的想法，能多个视角去了解学生。“说来听听”可以听听学生的心里感受，了解事情的发生情况。在简单的四个字中体现了班主任的智慧。持续的听则是在做教育的有心人。把“说来听听”变成一种习惯，罗列表格去倾听每一位学生，这才能抓住学生的问题。不要为了教学而教学，一味埋头教书拼命拉学生游到“对岸”，抬头看学生可能还在岸的对面。作为班主任要把自己的内心变得更加柔软，说话变得更有温度，为有困难的学生“雪中送碳”，多鼓励多沟通。（苏影）

诸葛老师的“说来听听”是一场及时雨、一条能量棒。在学生遇到问题时，我们不妨做一个耐心的倾听者——说来听听。老师听什么呢？听孩子的分享——分享真相、分享感受、分享关联性。少些“为什么”，多些“说来听听”。艺术的解决学生问题，做有温度的沟通，才会慢慢开启孩子内心的金钥匙。说给谁听，怎么说别人才能听得懂？班级中很多问题，是可以让孩子们自己去解决的，但是更多的是要我们老师参与协调或处理的。在这个解决过程中，多角度去沟通能让我们更接近真相，有效沟通就能更好实现。为师，请一定要给予孩子更多的空间，倾听他们的诉求，探寻事件的真相。（曾莹莹）

“说来听听”，让我联想起以往的教学经历。有时候，有些孩子经常调皮捣蛋，学习又不积极，做事拖拉磨蹭，很容易让人产生刻板印象。有一次，我看到一个孩子在晚托结束后还没有写好作业，就当着全班的面严厉地批评了一番，事后才知道那个孩子是去参加社团了。因我一时忘记，错怪孩子，我觉得心里很愧疚，哪怕多等待孩子一次解释，多听听孩子说，我相信会有更好的结果。正如诸葛老师说的，“说来听听”不仅是一种策略，更是一种姿态；“说来听听”是给孩子一次说给自己听的机会，也是在孩子叙事的过程抒发自己的感受情绪，同时也是给他们和老师多一分相互理解。（朱素素）

说来听听是与学生最好的沟通。它重在要真心，不是口是心非，诸葛老师还教会老师说来听听的句式：陈述事实＋说来听听是怎么回事呢；当时你是什么感受呢？＋说来听听；共情＋那你又什么好办法呢？说来听听。看起来就像闲话家常，没有严谨的架构组织，没有居高临下的严肃盘问。学生借说话，理清自己的思绪，提升表达能力的同时，实现了无压力情境下的自我发现。接下来，遇到问题，听听孩子说来看看，把孩子放在第一位。倾听孩子声音，是最好处理孩子之间矛盾的方法。只有不断学习，不断提高自身素质，调整工作方法才能将这项工作做得更好，更值得学校和家长的信赖。（郭青蒲）

诸葛老师的分享很真实，感觉就是我从教路上的影子，每一步都经历过来了。现在我学会了冷静处理问题，面对问题，和同事讨论遇到的问题，“蹲下来”和孩子一起解决问题，不着急处理问题。但由于从教时间久了，发现孩子的问题都大同小异，孩子来报告，小问题的说两句，大问题的斥责两句，不想多说什么。今天听了诸葛老师分享的“说来听听”，我意识到其实我曾经在孩子遇到问题告诉我时，我也有耐下心来想和孩子聊一聊的，我还是把学生放在心上的。诸葛老师说从教给她带来了改变，改变了脾气。我也有同感，哈哈！借鉴诸葛老师的话，并学习：提高自身修养，与孩子共同成长，这是最美的教育。（曾李榕）

诸葛老师指出的“为什么”“反问句”都直戳我的痛点。总会找一些错处指责孩子，而忽略倾听真实的想法，没有耐心了解事情的真相。给孩子一个表达的机会，这对孩子们的口语表达能力也有一定的帮助。只有了解事情真相，了解孩子心理，学会共情，给予孩子方法才是有效。一对一、一对多、交叉式互动......一个孩子十五分钟，诸葛老师说，花在孩子身上的时间是值得的，她还分享许多沟通的艺术，需要慢慢消化，一点一点带给孩子们。这次讲座许多案例都在我身上真实发生过，一些方法和策略让我醍醐灌顶，相信我可以将理论一步步地运用到实践中。（叶其祥）

     感谢楠溪德育大讲堂搭建的学习平台，让我们收获宝贵的经验。班主任的成长，要像木棉一般，即便经历风霜却依然选择驻足，摒弃浮躁，真正把心沉下来。我们要学做一株木棉，常怀“此处心安是吾乡”的静气；学做一枝蔷薇，常怀“化作春泥更护花”的底气，做一个有温度的教育者。

活动报道：陈欧燕