2022年6月29日，程永超名师工作室在线上举行活动，此次活动围绕余党绪《以批判性思维为基点构建与核心素养相适应的新学习方式》这一讲座展开观摩，并于讲座后在微信群上进行了研讨。

一、“云”间观课

工作室成员登录直播网页，进行即时学习，边观摩边记录。余党绪老师从“思维三要素”的定义、具体案例看如何用“批判性思维”以及在新的学习方式背景下如何体现“批判性思维”三个方面来阐释，主要侧重于“岔道口”是促进深度思考的契机与教学设计的源头，着眼于思维本位改进的三个路径，以及把问题任务化，让学生在活动中学会思考、发展思维进行讲解。

二、共研课堂

苍南金乡高中的李彩松老师指出，余老师在讲座中对“批判性思维”这一概念进行界定，他认为，“批判性思维”，即反思，它旨在克服思维中的谬误，因此与日常思维不同，批判性思维是一种理性的思考，具有反思性、公正性、清晰性、主动性。在项目式学习中，教师要学会将问题转化为任务，并借由任务将主体卷入思考。在《鲁滨逊漂流记》一课中，余老师基于文本关键问题“一个人，一座孤岛，28年的生存，何以可能”设计核心任务为“根据鲁滨逊28年孤岛生存的经历与经验，制作一份‘孤岛生存指南’，提供给那些有意孤岛探险或生存体验的人们”，这一任务的设计，引发并促进了学生的批判性思考，从而让学生走进文本的核心。

温州人文高中的瞿乐晶老师则认为余党绪老师以批判性思维为基点构建与核心素养相适应的新学习方式，在理论层面深刻分析了思维三要素：目的，材料，过程。这的确能帮助我们在日常的思维过程中，更全面地看清问题，以提高我们的思辨能力和理智美德。余党绪老师用“完璧归赵”的案例为我们深入浅出地提出了一些惯性思维以外的新角度。对蔺相如人物的质疑、对秦王历史形象的补充、对蔺相如行为的争议性评价等等，掺杂了更多超越时代也超越常性单一思维的分析，思辨性阅读可贵的品质是全面、综合、系统的分析与论证，在探索真知的道路上，思辨带来的思维成长是具有重要意义的。

瑞安职业中专的贾沈乐老师提及了之前引发热议的浙江高考阅读题“发着蓝光的鱼眼睛”，指出学生需要习得和锻炼思辨性阅读思维。而余老师关于《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学给她提供了很好的示范，由一个任务提供了学科、实践和社会的三层意义，学生思考带有目的性，实践上有趣味性，文本内容得到了真正落实。她指出，真的阅读取决于学生的主动性，主动地分析、比较、体味，脚踏实地地咀嚼，思维得到锻炼，学生也会真正有所习得，而非走马观花。瑞安职业中专的黄玲老师指出本次讲座内容丰富，启发性大，并联系朱伟老师的作文写作讲座，指出思维改进的三个路径的必要性。她认为现在的作文的“目的”是错误的，就是机械的事例印证观点，缺乏分析。

苍南金乡高中的管旭好老师则以《语文教学也应体现语文思维》为题分享了自己的观点。她认为余党绪老师的讲座很有理论高度和实践操作性，值得好好消化和反思。并指出自己被“何为批判性”所吸引。从2000年以来，历经几次课改，相应的也诞生了很多新概念、新词语，这次课改更是如此，颇有应对的“疲惫”感，余老师的话指明了一个方向：去寻找新旧中的内在关联，寻找便捷的路径和资源，并且余老师给出的三个改进路径，值得以后教学中去多多实践！