基于深度学习的生物学概念教学

——温州中学教学公开周吴圣潘名师工作室第10次活动记录

为贯彻落实温州中学教育长期发展规划，深化课程改革，适应新课标、新高考、新教材，探究指向学科素养的课堂教学变革，提升教育教学质量，温州中学举办2019年教学公开周。

借此机会吴圣潘名师工作室第10次活动在温州中学进行，11月28日，工作室学员就光合色素吸收光谱的测定，色素提取实验进行研讨和交流，学员们亲自动手实验操作，体验和改进实验教学。陶老师就实验教学改进及教学策略做专题讲座，收益多多。

11月29日。由工作室学员瞿翔老师和工作室主持人，温州市名师吴圣潘老师为大家带来两堂精心准备的公开课，尤其是吴圣潘老师，亲自出马演绎基于深度学习的概念教学，给学员指明方向，树立榜样。紧接着是温州市教坛中坚苏少华老师做了精彩点评，温州中学生物教研组长许晖老师和温州生物教研员张庆勉老师为大家进行有关“深度学习”的讲座。

一、让思维“发散”

第一堂课是温州中学青年教师，吴圣潘工作室学员瞿翔老师为大家带来的《环境因素对光合作用的影响》。这是一堂复习课，从草莓大棚如何提高产量作为导入，引发学生思考哪些环境因素会影响光合作用，并评价给出的两个增产方案有何问题。该导入与实际生活紧密联系，学生兴趣浓厚，畅所欲言。紧接着让学生思考这些因素如何影响光合作用，并让学生以小组为单位讨论发言，过程中调动了学生的思维和学习的积极性，学生发言时声音洪亮、表达清楚的同时又不失幽默，充分展示了温中学子的自信与魅力。

    课程的后半段，由教师创设几个比较复杂的综合问题，比如为什么傍晚时胞间二氧化碳浓度比较高等，培养了学生解决实际问题的能力。最后，回归正题，让学生重新评价导入时的两个方案，此时学生会有不一样的理解，首尾呼应。整堂课思路清晰，用一些较为复杂的问题调动了学生的思维，做到了让思维“发散”。

二、让学生“发声”

第二堂课是由温州市名师——吴圣潘老师带来的一堂《光合作用概述与光反应》新授课。新课导入从光合作用总反应式开始，引入到光合作用到底是如何利用光能的，由此进入了本堂课的第一个小高潮，学生用分光光度计获得色素提取液的吸收光谱，该实验一下子激发起学生的兴趣。由于每个人都亲身参与其中，在学生分享阶段，都愿意分享而且有内容可分享，学生做起了课堂的主人。再通过科学史的展示，让学生一步步探究得出光反应中的物质变化和能量变化，该过程中学生用生动形象的表演展示了光反应中电子的传递过程，达到了本堂课的第二个高潮。课堂最后，吴老师对整个光反应过程进行小结，并对光反应与碳反应的联系做了铺垫，为课堂留下悬念。

整堂课气氛活跃，形式新颖，知识点落实，全程教师只是起到一个引导的作用，关键问题都是学生讨论获得，让学生“教”学生，做到了让学生“发声”。

两堂精彩的公开课结束，温州中学苏少华老师和许晖老师对两堂课进行了深入的评价，让大家对两堂课的认识更进一步。

三、让学习“发生”

温州中学教研组长许晖老师在总结时，对基于深度学习的教学活动设计做了介绍，较为完整地对课堂导入中如何进行情境的设置、问题的提出、评价的进行等等方面为在场老师进行了阐述，让大家对“深度”学习有了“深度”认识。

                                     图6  张庆勉老师讲座

    温州生物教研员张庆勉老师为大家带来的是有关“深度学习”的讲座，讲座重点对什么是深度学习做了解释，对比了深度学习和浅层学习，强调深度学习的重要性，并将深度学习与概念教学等的关系进行介绍。张庆勉老师的讲座立足理论，联系实际，大家从中得到很多启发，在今后的教学中会更重视深度学习，让学习“发生”。

          录像转播还在继续，有兴趣的朋友可以点击观看。

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