做教研，我们必须是认真的

—工作室送教泰顺中学有感

夏向荣

2016年的工作室的第一次活动，是送教到泰顺中学。

3月6日下午，阳光明媚，春意盎然，我们工作室成员一行，走进了美丽的泰顺。热情好客的泰顺人，积极上进的泰顺中学领导和物理组老师，纯朴、好学的泰中学子，都成了感动我的元素。

工作室的送教活动，是根据送教学校的要求量身定制的。本次泰顺中学要求工作室针对高三物理的有效复习进行指导。3月7日一天的活动，我们首先安排了泰顺中学刘万波老师的研讨课和温州市第八高级中学林为塘、温州第二高级中学顾声和两位学科带头人的2堂示范课，其中刘万波和林为塘两位老师的课题为《带电粒子在电磁场中的运动》，同课异构，顾声和老师的课题为《力和运动专题复习之斜面与物块》，紧接着就是点评交流时间。下午是学科带头人陈礼请老师的专题讲座《高考复习中提高学生解题能力的尝试》。参加本次活动的，除了工作室的部分学科带头人、核心成员，还有来自泰顺中学和泰顺县罗阳镇中学的物理老师。

针对物理高考的二轮复习，我们必需解决的几个最有价值的问题，都在今天的课堂和讲座里得到了很好的体现：

一、有的放矢

教学的针对性是二轮复习高效的重要保障。随着高考时间的日益临近，学生的备考时间愈显紧迫。一方面，教师要评估一轮复习中，学生所达到的水平，另一方面，教师必须从考纲和历届考题入手，准确理解考纲的表述，把握教学的方向。“题海无边，何处是岸？”，只有准确解读考纲和考试说明，老师才能做题海中的灯塔，为学生指引正确的方向。刘万波老师在二轮复习前，用了一周（6节课）时间和学生一起研读考试说明，当天开课的班级是刘老师自己带的班级，从问题的设计，师生的互动可以看出，他对于自己学生目前的知识与能力水平了如指掌；林为塘老师在课堂上，明确地提出带电粒子在电磁场中的运动这部分内容在考纲中的相关要求，罗列了2010-2015六年间，浙江省理综卷对于这部分内容的考查，分析了命题的特点与方向；顾声和老师也对近年来高考理综卷中关于斜面上物体的运动问题进行整理、总结，形成学案。总之，对考纲和考题的深入研究，是三位老师的共同特征，也为这三堂课的高效奠定了坚实的基础。

二、温故之新

二轮复习中所涉及的大部分内容对于大部分学生来讲已经不再陌生，如何让学生在复习中“温故知新”，提升学生运用知识和方法解决综合问题的能力，是二轮复习的重要目标。在刘万波老师的课堂上，老师给学生提供部分区域的电场信息，要求学生自行设计问题、解决问题。课堂中，学生对带电粒子在电、磁场中的加速、减速、偏转等问题非常熟悉，利用一轮复习中学会的一个个“组件”，设计单个粒子或一群粒子的运动路线，搭建起一个个比较复杂的模型，这是一种典型的创新模式，是提高学生解决问题能力的有效途径。在平时复习课上，大部分老师会因为做实验比较麻烦，觉得也可以“说”明白，所以不再做实验。而林为塘老师在复习课上重新启用“洛仑兹力演示仪”来做实验，取得了很好的效果。实际上，不少学生在上新课时对实验的原理并不是十分清楚，而复习课中，在相关理论的指导下，学生对实验的观察和分析将更为理性，让枯燥、抽象的带电粒子的轨迹更为直观、形象。另外，即便是学生此前已经做过的问题，林老师也能从不同的角度，解出新意。顾声和老师在课堂中，从典型的考题入手，不同模型或整合、或拼接，同样达到了温故而知新的目的。

三、读题、审题能力的培养

学生读懂题，是解决问题的前提条件。在高考时，经常有学生读不懂题目，不能正确理解题意而无法作答或错答。在考试中，经常出现的学生怕“新”不怕“深”的现象，归根到底，也是对新情景问题的审题能力不够。而学生审题能力的提高，只能依赖于平时的课堂和练习，培养学生的阅读习惯和转换能力。在日常的听课活动中，经常发现有些老师心情急切，为了增加所谓的课堂容量，问题一给出，就迫不急待地和学生一起读题，圈出关键词，“引导”学生审题，建立物理模型，利用物理原理解题，整个过程看起来十分“顺利”，实际上，让学生失去了最好的学习机会。林为塘老师特别注重对学生读题和审题能力的培养，对于阅读量较大的问题，他能耐住性子，给学生足够的时间来读题，引导学生提取有用的信息，达到正确审题的目的，值得借鉴和坚持（对于审题习惯和能力的培养，下午的讲座中，陈礼请老师有更具体的指导）。

四、解题能力的培养

要解决综合性的问题，必须要做好知识与方法的“链接”，这也是二轮复习中必须提升的能力。刘万波老师在课堂上，及时回顾此前学过的解题技巧，与本堂课要解决的问题进行链接，如对类平抛问题解题技巧的回顾，对利用功能观点思考问题的回顾，对求解几何关系的回顾等等，教师的这种教学方法，对学生形成知识与方法的“链接”意识有很大帮助。林为塘老师在学生解决完两种情况之后，引导学生寻找处理几何关系的共性问题，让学生厘清了处理几何关系的思路，能力得以提高。顾声和老师则在学生弄清基本模型、掌握基本方法的基础上，采用变式的方法，引导学生深刻理解问题的本质，通过与熟悉模型的比较，使解题速度更快、准确率更高。

五、得分能力的培养

高考中很现实的一个问题，那就是学生的答案能得多少分。物理学科水平相近的学生，考出完全不同成绩的情况并不少见，这与学生平时的表达习惯息息相关，这需要老师平时长期的培养与熏陶。林为塘老师在课堂上展示了规范学生解题的一种方法：采用对照参考答案分析得各分点，让学生模仿参考答案的书写，指出分析对象、物理过程、所依据的物理原理，画出示意图、讨论分析、表达结果等，给学生很好的示范作用。

就本次送教的任务来讲，三堂课所涉及的知识与方法在高考物理中具有很广泛的代表性，就如何提高二轮复习有效性的各个环节，都起到了很好的示范作用，得到了与会老师的好评，达到了预期的目的。当然，三堂课也都还存在一些不完美之处，比如：要求学生设计问题时，指向性还不够明确，显得过于开放，学生觉得无法下手；教学的个别环节有些仓促，给学生留下的时间还不足，影响教学效果；如何引导不同层次用不同的方法快速、准确地解决问题，也还可以进一步探讨等等。也正是这种不完美，使得课堂显得更加真实、可仿效。

下午是陈礼请老师的讲座《高考复习中提高学生解题能力的尝试》，一开始，关于《猴子灭火》和《父亲的脚后跟》两个故事，就给了与会老师一个准确的视角：站在学生的角度，来帮助教师寻找解决问题的办法。他从审题、解题思维、解题习惯、规范表达四个方面来讲述提高学生解题能力的方法。每方面，都从分析学生入手，讲述应对方法。方法朴实，可以说甚至比较“草根”，但很实用，可操作性强，对老师们的启发很大。

安排工作室的每次活动，对我来讲都是一种压力。我深知现在的老师工作繁忙，工学矛盾突出，参加活动很不容易，对于高三老师来讲更是如此，这个时期的高三学生很需要老师的陪伴。工作室安排的活动如果没能让老师感觉到有所收获，作为工作室的主持人，我就会有很大的歉疚感，甚至是罪恶感。本次的3堂课和1场讲座，质量都很高，达到甚至超过了我的预期要求，所以我很开心，也非常感谢四位老师的努力。

最后，还想对本工作室的成员说上一句：不管水平如何，做教研，我们必须是认真的，就像对待这次活动一样。